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    “寬口徑”的人才培養——浙江財經大學通識教育的實踐
    2021年11月26日 08:27      瀏覽:


    訪談浙江財經大學校長 鐘曉敏


    原文刊登在復旦通識教育公眾號,鏈接地址https://mp.weixin.qq.com/s/ZxTZRCFCGJJyyY7yBFDiUQ


    問:您在開學典禮上曾說過:在大學里,學生們要學會自己站起來四處瞭望。如何才能讓大學生真正站起來?

    大學與中學最大的區別在于,中學階段的目標非常單一、明確,就是高考。為了這一目標,學生們整天都在伏案讀書,文科學習強調“背”,理科學習強調“做題”??梢哉f,這是一種機械的、缺少足夠創新性的,也難以給學生更多思考空間的被動式學習模式。我所說的“學生們要學會自己站起來”,意味著在大學里,除了基本的學業之外,學生們還要更多地關注社會,時刻了解社會的變化,比如出現了哪些新興領域等等。社會隨時都處于變化之中,學生們要對自己的職業生涯有所規劃。懷特海說過:社會的進步就在于變化中的秩序和秩序中的變化。在“站起來”以后,學生們還應該在大學里多讀書、多思考,多與他人溝通交流,鍛煉自己的思維方式,這對于他們今后走出校門、融入社會是非常有幫助的。

    說明: 308ea967ea8ee9a0b5272603abccd42

    心雅通識沙龍探討理想的人生

    問:讓學生“站起來”的動力是什么?

    興趣是最好的老師,學生們應該想辦法找到自己的興趣點。所以浙江財經大學(以下簡稱“浙財”)在制定《本科專業培養方案》時,一個非常重要的理念就是如何把“以生為本”落到實處?!耙陨鸀楸尽钡那疤崾且詫W生自己的興趣為導向,展開自主學習。這種學習必然是個性化的,學校能做的就是想辦法給學生更多的選擇權。

    給學生更的選擇權有很多路徑,在培養方面,浙財主要是采取拓寬專業面的思路?,F在的大學基本都采取了學分制,學生可以選擇老師、選擇課程、選擇上課的時間。但這些都只是最基本的,還不足以讓學生有更多的選擇。因為中國大學的現狀是專業導向,學生考進來是什么專業,畢業時基本還是什么專業。所以浙財在2018年調整專業培養方案時,基本理念就是“大類培養、淡化專業”。我們現在所熟悉的“專業”,源于計劃經濟時期對職業化人才的培養需求。但當社會發展到今天,由于時代變化太快,學生的專業越細化,就越容易被淘汰。這就是我們為什么要提出“大類招生、大類培養”的原因。一旦將專業的口徑放寬,就可以用這種“寬度”促使學生適應不斷變化的社會。我們在招生和培養上都是以大類為單位,很多不同專業的學生一起學習基礎性的課程,希望能先把學科基礎打扎實。以經濟管理學科為例,每一大類共同的學科基礎課有7-8門。如果學生想跨大類轉專業,每個大類都有一定的準入條件,學生必須修讀這個大類所要求的基本課程。

    浙江財經大學培養方案

     

    問:這種“寬口徑、厚基礎”的培養方式與跟浙財的人才培養目標是如何契合的?

    浙財當前的人才培養目標是培養“四型”人才:應用型、復合型、創新型、創業型。培養方案遵循的原則是“寬口徑、厚基礎、重應用、個性化”?!八男汀比瞬排c培養方案的關系主要體現在以下幾個方面:

     “應用型”。浙財是一所地方性財經類院校,定位就是應用型大學。70%的學生本科畢業后會直接選擇就業,碩士研究生也以應用型為主。我們之所以在人才培養方案中突出“寬口徑、厚基礎、重應用”,所針對的就是“應用型大學”這一定位。

     “復合型”。所謂復合型,是針對“窄口徑”的專業培養方式而言的。培養方案注重“大類”,強調“寬口徑”,都是為了擴展學生的專業能力,使他們在步入社會后有更大的選擇空間。我們還提出了“財經+” 的概念,希望學生在財經專業的基礎上再去學習其他專業的課程,通過復合的過程凸顯財經院校的特色,例如在培養方案中設置了“個性化培養平臺”,分為課程環節和實踐環節,學分占總學分的15%左右。課程環節中設置包括學術拔尖類、跨學科復合類、就業創業類在內的個性化選修模塊。各專業可根據專業特點設置其中的1-3個類型模塊,學生自主選擇其中一個類型修讀課程。

     “創新型”。改革開放前40年中,我們國家主要以模仿和追趕為發展模式。如今中國已經處在世界領先的位置,失去了模仿追趕的對象。現在的發展是創新發展,以創新引領發展,因此創新型人才的培養尤為重要。對大學來說,中學時期的被動學習方式不能適應這一變化了的整體環境,我們要加強對學生創新型思維、批判性思維的培養,激發他們的好奇心和學習主動性,使學生們具備分析具體問題的能力。

    學生參加各級各類學科競賽

     

     “創業型”。盡管大學生剛畢業就創業的情況并不多,成功率也不高,但我們可以從學校里就開始培養學生的創業精神和創業所需的基礎能力,例如敢于負責、樂于嘗試和冒險的企業家精神。

    總之,“應用型”是浙財的自身定位,“復合型”是學校特色,“創新型”是現階段社會發展對學生的要求,“創業型”是一種敢于承擔、敢于冒險的精神。

     

    問:您認為大學的課程,尤其是通識教育課程,對學生來說真正的價值體現在哪里?

    不同于從搜索引擎獲取的碎片化知識,大學教育是體系化的。在大學的培養課程里,有通識、專業、創業、個性化這幾個不同的平臺,其中最重要也是最基礎的就是通識教育。

    專業為導向的培養模式源于蘇聯,當時主要是為了給特定行業培養對口的專業人才。到了90年代,尤其是2000年以后,復旦、北大、清華這些國內的“985”高校開始從國外引入通識教育的理念。我認為,傳統以專業技能為導向的做法忽視了對學生完整人格的培養。隨著專業分工的細化,這一弊端愈加明顯,也就更需要通過通識教育加以彌補。雖然通識教育存在不同的定義方式,但在我個人的理解中,塑造學生的完整人格是通識教育最重要的價值所在。小學和中學階段,同學們都是在接受通識教育,學習一些常識性的課程。但進入大學以后開始接受專業教育,反而忽視了通識教育。我認為這種教育方式是不恰當的。學生在大學階段仍然處于人格的塑造和發展時期,還需要繼續接受通識教育,在此基礎上加入專業性課程才是適當的做法。

    《書法鑒賞》討論課

     

    所謂通識教育,個人理解至少有三方面的內容:

    首先是知識層面。通識教育傳授的知識既可以是經典的,也可以是最前沿的。除了中華傳統文明流傳下來的知識外,還可以吸收國外文明的人文領域和科學領域的相關知識。通識教育所傳授的知識不限于特定的時空范圍。

    其次是能力層面。大學階段,學生們的人格逐漸成型,開始形成判斷是非的能力。在這個信息爆炸的時代,學生們尤其應具備將信息轉化為智慧的能力。面對碎片化信息,一個人能夠把它們整理成有條理的、結構性的知識體系,在這個基礎上對事物的發展變化形成自己的判斷,這才是智慧。在通識教育中,我們也要加強對學生這一能力的培養。

    此外,我認為教育的使命是把學生塑造為一個完整的人,一個身處現代文明中的、具有完整人格的現代公民,知識和能力都建立在這一基礎之上。通識教育起到的正是這樣的作用。它不是傳授某一專業領域內的知識,而是從宏觀層面給學生的成長提供幫助。之所以在通識教育中引入經典作品導讀和文史哲方面的課程,也是出于這方面的考慮。這些課程帶來的幫助往往是潛在的,雖然在短期內難以被感知,甚至會被誤以為是無用的,但這種影響很可能會貫穿人的整個生命周期,在未來的某個決定性瞬間爆發出來,因為它們早已在學生接受通識教育的過程中被吸收進來,融合在自己的血液里了。

    浙江財經大學通識大講堂活動現場

     

    問:浙江財經大學的通識教育課程體系是如何建構的?

    浙財的通識課程約有60多個學分,大致可以分為通識必修和通識選修兩個模塊。通識必修模塊包括基礎必修課和分層必修課,通識基礎必修課包括思想政治理論課、體育、軍事理論、心理健康教育、創業基礎、勞動教育、國家安全教育;通識分層必修課包括外語類、數學類和計算機類等課程,根據學生的層次不同,所修課程的難度也有所區別。通識選修模塊包括通識核心課程、通識選修課程和技能提升課程三類課程。通識核心課程共建設11門,包括“財政與社會”“批判式思維”“中外文學經典研讀”“溝通與寫作”“智能時代”等,學生需要至少修讀1門以上的課程,通識核心課程的設置針對財經高校的學生,重點在于基礎技能與科學素養。通識選修課程包括社會認知與國際視野”“科學精神與技術進步”“人文素養與審美藝術”“管理智慧與創新創業四個板塊,學生根據自己的學科專業在四個板塊中選擇 3 個板塊,每個板塊至少修讀 1 門課程。

    通識教育四大板塊課程

    從學分的構成上看,我??倢W分已經從之前的165分壓縮到160分,通識課大概有60-70學分,其中通識基礎必修課和通識分層必修課有40-50學分,通識核心課程和通識選修課程、技能提升課程有12個學分。

     

    問:浙江財經大學在推行通識教育的過程中,遇到了哪些問題,是如何解決的?

    主要是師資力量缺乏的問題。財經類院校屬于??菩源髮W,跟綜合性大學相比,人文社科方面的師資力量較薄弱。我們已經意識到這個問題,在推行通識教育的過程中采取了幾方面措施。

    首先,我們在充分利用學?,F有師資的前提下借助其他院校的資源。浙財目前正在實行“學分銀行”制度。學生可以在網絡課堂上修讀其他知名院校的老師開設的慕課,課程必須是國家一流課程,經學校教務處認可,計入學生的學分。我個人認為,應該鼓勵學生多去網絡上修讀優秀老師開設的優質課程,同時學校進行質量監督。

    其次,浙財與中國社會科學院大學展開合作。中國社會科學院大學隸屬于中國社會科學院,人文社科的師資力量很強。在本科生培養方面,中國社會科學院大學派出師資力量,幫助浙財建立通識課程體系,講授通識教育課程。例如今年暑期,中國社會科學院大學選派了15名優秀教師來浙財開設了9門短學期課程,在兩三個星期內集中授課。課程涵蓋馬克思主義理論、哲學、文學、歷史學、政治學、人類學和經濟學等多個學科門類,開設的課程包括“國際共運史”“中華人民共和國經濟史”“經濟思想史”“中國政治思想史”等專門史研究方面,還包括“中國文物鑒賞”等中國傳統文化方面以及“批判性思維”“人類學概論”等基礎性課程。學生的選課熱情高漲,從課后反饋意見看,學生滿意度也很高。在暑期授課期間,浙財也派出了自己的跟教老師,希望通過跟教的方式把我們老師也培養起來,后續能獨立開設相關課程。

    與中國社會科學院大學共享優質師資

     

    除了師資力量之外,浙財的通識教育還面臨課程體系需要進一步優化、課程質量有待整體提升的問題。目前開設的通識教育課程中,經濟學、管理學方面的課程占比高,除了人文類課程占比偏低外,理工科課程也相當緊缺。近年來,我們一直在動員計算機和大數據等理工科學院的教師開設通識課程,因為浙財的學生尤其缺乏理工科的基礎知識和能力。我們希望這類的課程能夠進入到通識教育核心課程體系中,當然這也給教師帶來了一定的壓力,面對不同專業背景的學生,要能拿出適應面更寬、有質量保障的教學設計方案。

     

    問:浙財新成立了文華學院,請談談設置的初衷、課程體系設計以及學生選拔和管理方面的新舉措?

    文華學院是浙江財經大學相應國家“新文科”要求,在本學期新設立的以培養“新財經創新人才”為目標的榮譽學院,以跨學科、跨學院、交叉復合為特色,設有數智財政、智能審計、數智管理、語言數據、數字財經新聞五個新財經創新班和一個經濟學拔尖人才創新班。學生由文華學院、舉辦學院和聯合舉辦學院共同培養,實施復合化、小班化、國際化的培養模式?,F在國家倡導“四新”建設,浙財屬于“新文科”中的財經類院校,著力于培養“新財經”人才。這個“新”主要體現在專業融合和課程融合上。例如,數智財政專業除了要求基本的財政知識外,還需要掌握現代信息技術、經濟學、數據科學、人工智能等知識,需要具有大數據分析能力、互聯網思維、數智化思維、同時具備從事數字經濟、數字財政等專業領域的研究性和繼續深造的潛力。經過一段時間的思考和摸索,我們最終決定把新文科建設作為一項系統性的試驗,設立文華創新學院就是其中非常重要的一次探索。

    文華學院揭牌

     

    我們認為,要想真正做到專業融合,就必須開設跨學科的交叉型課程。文華學院的課程設計注重開設這類課程,被統稱為“融合課”,融合課程是跨學科的集中體現,是多學科交叉領域的課程,例如數智管理創新班的數字化運營管理、語言數據創新班的自然語言處理。但現階段我們面臨的最大困難是,無論是通識課還是融合課都需是從零開始建設,需要老師們主動樹立起這方面的意識,不能局限在自己原來的專業里;學校在引入教師時也應該適當考慮候選人是否具有交叉學科背景,對推行新文科建設的時候也會有所助益。

    文華講堂第一講

    文華學院的學生是二次選拔的。第一期的學生剛剛從本年度的新生中選拔完畢,報名比較踴躍,共有566人報名,占新生總數的15%,錄取了大約30%的學生,以30人為一個班級,設立6個班。文華學院的培養和管理由兩個學院合作進行:一方叫“舉辦學院”,目前舉辦學院有財稅學院、會計學院、工商管理學院、經濟學院、外國語學院、人文與傳播學院;另一方叫“聯合舉辦學院”,主要是我校理工科學院,包括數據科學學院與信息管理與工程學院。學生管理工作在“舉辦學院”,“聯合舉辦學院”的老師參與部分課程的教學,專業建設和課程建設一起抓。創新班的關鍵是要把課程融合起來,而不是簡單地把課程拼接在一起。由此,融合課程的教材建設就十分重要。

    因為國內目前還沒有同類型可以直接采用的教材,我們的整體思路就是以教材為基礎,把多個學院的老師整合起來,通過教材建設推動課程建設和專業建設。這些都是我們初步的設計和想法,目前剛把招生落實完畢,下一步還要檢驗開課效果,這一過程中難免會遇到新的問題,有待我們持續探索和解決。

     

     

     

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